鹤壁普通话网谈情感教学理论的教学阶段
情感教学理论的教学阶段
罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进者的作用。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：
(1)确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；
(2)探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；
(3)形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；
(4)计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；
(5)整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。
情感教学理论的教学方法
罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习。无意义学习(如记忆无意义的音节)只与心(mind)有关，它是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，它与全人无关。意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。例如，当一小孩的手碰到取暖器时，他就学会了“烫”这个词的意义；他同时也学会了以后对所有类似的取暖器要当心；他会以一种不会马上就遗忘的、有意义的和投入的方式保留所学到的内容。这种意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与(personal involvement)的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动；第二，学习是自我发起( self-initiated)的，即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性( pervasIve)的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价( evaluated by the learner)的。因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面意义学习是一种全人参与 自发起、自并并个体的行为，点度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。
这种意义学习实际上就是一种非指导性教学。非指导性教学既是一种理论，又是一种实践，它是一种教学模式。它的理论假设是：每个人都有健康发展的自然趋向，有积极处理多方面生活的可能性，充满着真诚、信任、理解的人际关系会促成健康的发展和潜能的实现。它的基本原则是：教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他，不能把学生当做“敌人”，倍加提防。课堂中的气氛必须是融洽的、真诚的、开放的、相互支持的，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。
非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。
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